«Специфика работы учителя-логопеда на школьном логопункте Из опыта работы Н.В. Абрамовой, учителя-логопеда МОУ СОШ № 6 г. Биробиджана. Биробиджан, 2011 г. Специфика работы...»

Областное государственное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Институт повышения квалификации педагогических работников»

ОО «Педагогическая ассоциация ЕАО РФ»

Специфика работы

учителя-логопеда

на школьном логопункте

Из опыта работы

Н.В. Абрамовой, учителя-логопеда

МОУ СОШ № 6 г. Биробиджана.

Биробиджан, 2011 г.

Специфика работы учителя-логопеда на школьном логопункте: Из опыта

работы Н.В. Абрамовой, учителя-логопеда МОУ СОШ № 6 г. Биробиджана. – Биробиджан: ОблИПКПР, 2011. – 36 с.

Сборник «Специфика работы учителя-логопеда на школьном логопункте»

Составитель Волынская О.С., методист ОблИПКПР Ответственный редактор Т.А. Файн, к.п.н., доцент, ректор ОблИПКПР, член-корреспондент МАНПО, почетный работник общего образования Корректор В.П. Фоменко, методист ОблИПКПР Компьютерная верстка Т.Н. Серга, методист ОблИПКПР В сборнике представлен опыт работы учителя-логопеда школьного логопункта, раскрывающий цели, задачи, специфику и планирование деятельности учителя-логопеда с детьми, имеющими речевые нарушения в соответствии и с учетом ФГОС.

Специфика работы учителя-логопеда на школьном логопункте

Приложение 1РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА. 1 класс

Приложение 2 РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА. 2 класс

Приложение 3 Конспекты занятия 1 класс «Речь устная и письменная. Осень»........ 25 Приложение 4 Конспект занятия «Звуки и буквы в 1 классе. Путешествие в страну Звукобуквию. Домашние животные»

Приложение 5 Конспект занятия «Дифференциация звуков и букв [д-т]. Одежда». 1 класс

3СЛОВО О ЛОГОПЕДЕ Наталия Викторовна Абрамова в 1996 году окончила Биробиджанский государственный педагогический институт по специальности «Педагогика и методика начального обучения, олигофренопедагогика». Ее педагогический стаж в должности учителя-логопеда – 9 лет.

Наталия Викторовна осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию речевого развития детей. Коррекционную работу учитель-логопед строит в соответствии с требованиями, предъявляемыми к организации логопедического процесса в школе, ежегодно проводя обследование устной и письменной речи учащихся. На основании результатов обследования комплектует группы, определяет учащихся, с которыми проводит работу по коррекции звукопроизношения. Логопедическую работу с детьми Наталия Викторовна строит в соответствии с диагнозами и с учетом индивидуальных и психофизиологических особенностей детей. Вся работа с детьмилогопатами в школе № 6 ведется как в форме групповых, так и индивидуальных занятий, построенных с учетом общедидактических принципов. Материал, предлагаемый детям учителем-логопедом, соответствует их речевым и возрастным особенностям. Содержание этапов каждого занятия и его методы отвечают поставленным целям и задачам и проходят в доброжелательной атмосфере, благодаря тому, что в каждое занятие логопед включает элементы занимательности: речевые игры, упражнения на развитие мелкой моторики, неречевые психические процессы – все, что способствует поддержанию интереса детей, их полному и свободному самовыражению.

Все задания учитель-логопед стремится объединить одной лексической темой, сюжетом сказки или рассказа. Н.В. Абрамова успешно применяет и здоровьесберегающие технологии, способствующие предупреждению переутомления и снятию напряжения у детей: физминутки с элементами театрализации, пальчиковые игры, дыхательную гимнастику и релаксационные моменты. В течение всего времени Наталия Викторовна работает в тесном контакте с учителями и родителями учеников. Она постоянно посещает уроки и открытые мероприятия, на которых наблюдает за детьми и их речью;

просматривает письменные работы учащихся, с целью выявления дисграфических ошибок проводит письменные пробы. Логопед регулярно проводит консультации для родителей и выступает перед ними на собраниях.

Н.В. Абрамова систематически повышает свой профессиональный уровень:

проходит курсовую подготовку в целях повышения педагогической компетентности, активно занимается профессиональным самообразованием, поисково-исследовательской работой. Так, в 2008 году она участвовала в областном конкурсе «Учитель-логопед года»

и, заняв первое место, была награждена дипломом и ценным подарком. Отделом образования мэрии г. Биробиджана учитель-логопед Н.В. Абрамова была отмечена дипломом за активное участие в городском смотре-конкурсе учебных кабинетов, мастерских, студий в номинации «Педагогическая поддержка ребенка».

Являясь руководителем городского методического объединения учителейлогопедов, Наталия Викторовна принимает активное участие в его работе, а также в работе городских, областных семинаров, школьных педсоветов. В 2008 году она прошла курсовую подготовку по программе «Психолого-педагогические аспекты деятельности учителя-логопеда в работе с детьми, имеющими речевые нарушения». В этом же году, совместно с психологом, она выступала на городском логопедическом семинаре, представив его слушателям доклад и электронную презентацию по теме «Взаимосвязь

4учителя-логопеда и педагога-психолога в работе с младшими школьниками» (этот доклад был опубликован в брошюре, выпущенной по материалам семинара).

В 2011 году Н.В. Абрамова выступала на международной научно-практической конференции «Создание оптимальных условий психолого-педагогического сопровождения развития детей в образовательных учреждениях» (материалы выступления также были опубликованы в сборнике). Наталия Викторовна принимала участие в организации клуба молодого психолога и логопеда, она регулярно проводит открытые занятия для учителей и родителей учащихся. Тесно сотрудничая со студентами ДВГСГА 4-5 курсов факультета педагогики и психологии (ЦПО), Н.В. Абрамова является рецензентом дипломных работ по логопедии в ДВГСГА.

Абрамовой: в 2008 году – «Взаимосвязь учителя-логопеда и педагога-психолога в работе с младшими школьниками» (научно-практическая конференция «Логопедическая служба:

настоящее и будущее», издательство); в 2011 году – статья «Логопед + учитель – залог успеха в обучении ребенка» (международная научно-практическая конференция «Создание оптимальных условий психолого-педагогического сопровождения развития детей в образовательных учреждениях»).

Уверенно владея современными образовательными технологиями и методиками, Наталия Викторовна Абрамова эффективно применяет их в своей повседневной работе, осваивает и применяет на практике последние научные и методические разработки по своему предмету, использует новые эффективные методы диагностики и коррекции речевых патологий, что позволяет ей добиваться стабильных положительных результатов.

О.С. Волынская, методист ОблИПКПР

СПЕЦИФИКА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА НА ШКОЛЬНОМ ЛОГОПУНКТЕ

В последнее время контингент учащихся общеобразовательных школ претерпел значительные изменения. С каждым годом среди поступающих в первый класс увеличивается число детей с различными отклонениями в речевом развитии, что препятствует полноценной учебной деятельности.

Вовремя не устраненные нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов порождают у детей младшего школьного возраста трудности общения с окружающими, а в дальнейшем ведут к определенным изменениям личности на пути развития «ребенок – подросток – взрослый»: закомплексованность человека будет мешать ему учиться и в полной мере раскрывать свои природные способности и интеллектуальные возможности.

Проблема нарушений письменной речи у детей начальной школы, на мой взгляд, – одна из самых актуальных, поскольку письмо и чтение на начальных этапах обучения являются целью, а в дальнейшем – средством получения учащимися знаний. Несмотря на многообразие подходов к изучению устной и письменной речи младших школьников и огромное количество авторских методик диагностики различных компонентов речи детей данной категории, актуальность обозначенной проблемы очевидна.

В связи с переходом на интегрированное обучение возросли требования к учителюлогопеду, работающему на логопункте общеобразовательного учреждения. Это касается как проблем дифференциальной диагностики, так и разработки методов и приемов коррекционной работы.

Поэтому главной целью своей работы я считаю оказание логопедической помощи учащимся, имеющим отклонения в развитии речи, которые в дальнейшем могут вызвать

5нарушение письменной речи, то есть занимаюсь профилактикой вторичных нарушений, что является спецификой работы учителя-логопеда на школьном логопункте, а также коррекцией уже имеющихся нарушений письменной речи. К таким нарушениям относятся:

общее недоразвитие речи (ОНР), фонематическое недоразвитие речи (ФН), фонетическое недоразвитие речи (ФН), фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), а также различные виды дисграфии и дислексии.

В своей работе вижу основную задачу – устранение дефектов устной и письменной речи детей и формирование предпосылок полноценного усвоения общеобразовательных программ по родному языку.

Каждый педагог строит свою работу согласно определенной программе. Логопеды дошкольных учреждений успешно используют существующие коррекционные программы по преодолению ОНР, ФНР и ФФНР. Учителя-логопеды школ такой возможности лишены.

Не имея рекомендованной Министерством образования и науки РФ программы по преодолению нарушений письма и чтения, они вынуждены использовать лишь методические рекомендации по планированию и организации работы или авторские наработки по данной проблеме.

Работая на школьном логопункте и уже не первый год используя свои рабочие (учебные) программы, я убедилась в эффективности их применения. Составлены они в соответствии с инструктивным письмом Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

инструктивно-методическим письмом работе учителя-логопеда при «О общеобразовательной школе» под ред. А.В. Ястребовой и Т.Б. Бессоновой (М., 1996 г.).

Работа по созданным мною программам является эффективной, так как отражает динамику развития устной и письменной речи. Данные динамики развития устной речи детей с ОНР отражены в таблице 1.

Таблица 1.

Динамика развития устной речи детей с ОНР

–  –  –

Анализ письменных работ на диагностическом и контрольном этапах показал, что количество дисграфических ошибок значительно снизилось у второклассников, посещающих логопедические занятия на школьном логопункте.

Так, из 10 обучающихся пробелы в письменной речи были ликвидированы у большинства.

6Специфика работы учителя-логопеда школьного логопункта заключается в использовании разнообразных, выстроенных в соответствии с ФГОС, форм организации работы с детьми, имеющими нарушения речи.

Согласно новым стандартам мною была разработана программа для первоклассников с включением в нее разнообразных лексических тем и элементов регионального компонента.

Важным условием для успешного усвоения материала является разнообразие видов работы, включение в занятия игровых моментов, использование дидактического и раздаточного материала, проведение физминуток. Программа построена с учетом возрастных особенностей детей.

На логопункте мною созданы необходимые условия для проведения логопедических занятий. Кабинет оснащен современной мебелью: столами и стульчиками по количеству детей, занимающихся в одной подгруппе, рабочей стенкой, настенным зеркалом для индивидуальной работы над звукопроизношением, магнитной доской.

В своей работе я использую много красочного и интересного дидактического материала. Это наглядный материал для обследования детей, различные учебные пособия, предметные и сюжетные картинки, схемы, альбомы для работы над звукопроизношением, электронные презентации.

Дети всегда с большим удовольствием идут на логопедические занятия. Им очень нравится заниматься в уютном кабинете логопункта в обстановке добра и дружелюбия.

Особой популярностью у детей младшего возраста на индивидуальных занятиях пользуются различные игры для развития мелкой моторики рук: «Веселые шнуровки», манипуляции с пазлами, разрезными картинками, различными мозаиками, мягкими геометрическими фигурами.

Показателем своей работы и конечной целью деятельности школьного логопункта является улучшение состояния устной и письменной речи обучающихся, а также дальнейшая социализация ребенка. Для этого я прилагаю все свои профессиональные знания и умения.

7ПРИЛОЖЕНИЕ 1

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА. 1 КЛАСС

Пояснительная записка Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования, вступивший в силу с 2011 года, предполагает введение новых подходов к организации в системе начального образования комплексной помощи детям в освоении программы в начальной школе. Отдельный раздел ФГОС посвящен программе коррекционной работы, направленной на преодоление недостатков в физическом и(или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Создание специальных условий обучения и воспитания, учитывающих особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса – это основная цель программы коррекционной работы. Относительно категории детей с речевыми нарушениями распространена форма коррекционной работы, предполагающая групповые и индивидуальные логопедические занятия, которые проводятся в свободное от учебных занятий время. Предварительно проведенная диагностика обучающихся позволяет объединять младших школьников в определенные группы с учетом видов речевых нарушений и индивидуально-типологических особенностей каждого ребенка, а затем планировать коррекционную работу.

Программа направлена на создание условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе на обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, и рассчитана на своевременное выявление, предупреждение и устранение имеющихся у некоторых из детей недостатков устной и письменной речи.

Особое внимание уделяется школьникам первых классов. Чем раньше начинается коррекция речевых нарушений у учащихся, тем выше ее результативность как в плане ликвидации собственно речевых недостатков, не осложненных первичными и вторичными последствиями, так и сопутствующей им педагогической запущенности.

Материал подобран с учетом постепенного перехода от простого к сложному с включением в занятия лексических тем, направленных на уточнение, обогащение и активизацию словарного запаса детей, развитие связной речи, а также введение регионального компонента с целью развития познавательной сферы обучающихся в рамках нашего региона. Этапы занятий предполагают введение в урок упражнений на формирование фонематических процессов, тренировочных заданий на развитие звукового анализа и синтеза, игр на воспитание слухового внимания и памяти, зрительного гнозиса и т. д. Эффективным по результатам логопедической коррекции является применение на занятиях разработок в области информационно-компьютерных технологий.

Практическая часть занятий предусматривает игры и задания на развитие артикуляционной, общей и мелкой моторики, графомоторных навыков, закрепление знаний в области зрительно-пространственной ориентации.

Программа рассчитана на проведение двух занятий в неделю с определенным количеством детей в группах (ОНР-III – 4 человека, НОНР – 5 человек). Диагностика проводится два раза в год: вводная – в сентябре, итоговая – в мае.

8Программа разработана на основе:

Инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой (Москва, 1996 г.).

ЦЕЛЬ. Основная цель программы – преодоление отклонений в речевом развитии и проведение коррекционной работы по профилактике всех видов дисграфии и дислексии детей для дальнейшей их социализации.

ЗАДАЧИ:

Обучение различным формам словоизменения и способам словообразования.

Обогащение словарного запаса и развитие связной речи учащихся.

Обучение фонематическому анализу и синтезу, звуко-слоговому анализу.

Развитие неречевых психических процессов:

Дыхания, артикуляционной и ручной моторики;

Совершенствование зрительного анализа и синтеза;

Развитие слухового и зрительного восприятия и узнавания;

Расширение объема зрительной и слуховой памяти.

Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

Устойчивость внимания, наблюдательность в отношении языковых явлений, способность к запоминанию, способность к переключению внимания;

Воспитание навыков и приемов самоконтроля;

Формирование познавательной деятельности.

Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению, формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуаций учебной деятельности.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. Своевременное устранение речевой патологии у учащихся, объективная квалификация имеющихся у них дефектов устной речи и организация адекватного дефекту коррекционного обучения позволяют не только предупредить появление у детей-логопатов нарушений письма и чтения (как вторичного дефекта по отношению к устной речи), но и не допустить отставания школьников при усвоении программного материала по родному языку.

В результате регулярных занятий улучшается артикуляционная моторика у детей, развивается мелкая и общая моторика, речь их становится более четкой, эмоциональноокрашенной и выразительной, обогащается и активизируется словарь учащихся.

Программа по русскому языку легче усваивается, в письменной речи становится меньше ошибок (замен, искажений, пропусков букв, слогов).

В результате освоения учебного материала программы обучающиеся должны приобрести следующие умения.

Артикуляторные:

Хорошая подвижность органов артикуляции, к которым относятся язык, губы, нижняя челюсть, мягкое небо;

Точность, сила и дифференцированность движений этих органов;

Выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Речевые:

Выделять из потока устной речи отдельные предложения, определять их количество, слышать интонацию, с которой каждое произносится;

9использовать средства создания выразительности: окраску голоса (интонацию), мимику;

Понимать вопросы и задания, инструкции учителя;

Создавать устные высказывания на основе схем, рисунков.

Фонетические:

Разграничивать понятия «звук» и «буква», правильно называть звуки и буквы;

Выделять звуки слова и характеризовать их; выделять слоги, хорошо различать ударные и безударные гласные, парные и непарные по глухости-звонкости согласные.

Языковые (грамматические и фонетико-графические):

Определять границы предложений, правильно обозначать их при письме (начало – прописной буквой, конец – точкой, вопросительным или восклицательным знаком);

Задавать вопросы к словам-предметам (в том числе разграничивать вопросы кто?

что?), отличать от слов-предметов слова-действия и слова-признаки;

Различать звуки и буквы. Выполнять звуковой анализ слов, распознавать звуки речи, выделять их из слова, давать им характеристику, определять последовательность в слове.

Гигиенические, графические, орфографические:

Соблюдать правила посадки за столом, положения тетради, ручки в руке;

Правильно, аккуратно, разборчиво и красиво писать буквы и оформлять их соединение;

Осмысленно обозначать при письме твердость и мягкость согласных;

Применять правила оформления границ предложений, написание имен собственных, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в слогах жи– ши, ча–ща, чу–щу;

Писать под диктовку, списывать с печатного и письменного образца слова и предложения, применяя освоенные орфографические правила и правила переноса слов.

Цель и задачи, поставленные в программе, реализуются в процессе изучения следующих тем.

«Предложение и слово» (15 часов). Предложение как способ выражения мысли;

оформление предложений в устной и письменной речи, их вычленение на слух и составление; наблюдения за интонацией конца предложений.

Правильное и красивое письмо – важное условие понятности и вежливости речи.

Разграничение слов, постановка вопросов к словам; раздельное написание слов, использование прописной буквы в именах собственных.

«Звуковой состав слова» (12 часов). Звуки русского языка: гласные и согласные;

согласные твердые и мягкие, согласные звонкие и глухие, парные и непарные. Способы обозначения твердости-мягкости согласных буквами гласных и ь; способы обозначения звука [й’] буквами е, ё, ю, я. Приемы вычленения звуков и выяснения признаков каждого;

характеристика отдельных звуков. Представление о слогообразующей роли гласных.

«Слог. Ударение» (4 часа). Слог как минимальная произносительная единица, выделение слогов с помощью скандирования; деление слов на слоги и подбор слов заданной слоговой структуры. Гласные ударные и безударные. Смыслоразличительная и фонетическая роль ударения.

«Парные согласные звуки и буквы» (14 часов). Парные и непарные звуки русского языка. Изучение букв из числа тех, которые обозначают парные по глухостизвонкости согласные – Зз–Сс, Бб–Пп, Дд–Тт, Вв–Фф, Жж–Шш; характеристика их сходства и отличий, артикуляторные особенности.

«Дифференциация звуков по акустическому сходству» (5 часов). Звуки, сходные по звучанию и произношению (С-Ш, З-Ж, Р-Л, Ч-Щ, Ц-Ч). Анализ всех акустических признаков звуков. Узнавание согласного звука в начале слова, в конце слова, в середине слова.

«Дифференциация букв по кинетическому сходству» (5 часов). Буквы, сходные по начертанию первого элемента (б-д, а-о, и-у и другие на выбор логопеда). Анализ состава и структуры графического знака, синтез его элементов. Формирование зрительнопространственного гнозиса.

«Закрепление» (1 час). Логопедический праздник: повторение всего изученного за год.

Каждое занятие, помимо изучения грамматических тем, содержит в себе лексические темы с включением в них элементов регионального компонента. Благодаря этому развивается связная речь детей. Предусматривается проведение на занятиях упражнений на развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики, а также введение в этапы занятия ряда оздоровительных приемов, что будет способствовать внедрению здоровьесберегающих технологий в школе.

–  –  –

- 16 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

5. Флерова Н.М. «Логопедия».

6. Ткаченко Т.А. лексико-грамматических представлений»

«Формирование (Логопедическая тетрадь).

9. Коноваленко В.В. «Пишем и читаем» (Тетрадь по обучению грамоты №1,2,3).

12. Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. «Дидактический материал к урокам чистописания»(2 класс).

13. Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. «Дидактический материал к урокам чистописания »(3 класс).

16. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. «Чтение и письмо».

17. Губарева Н. загадки в стихах «Во саду ли, в огороде».

18. Губарева Н. загадки в стихах «Времена года».

19. Дмитриева В. «Речь, моторика, кругозор».

20. Костюк Н. «Загадки».

21. Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи для школьников».

22. Русские народные загадки «Умный Ивашка, Жар-птица и золотое зерно».

23. Светлова И. «Внимание».

24. Красная Книга ЕАО (1, 2 часть).

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА. 2 КЛАСС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

К числу важнейших задач логопедической работы в школе относится повышение эффективности и качества обучения учащихся. Поэтому программа рассчитана на своевременное предупреждение и устранение имеющихся у некоторых из детей недостатков устной и письменной речи. Основой перспективного и календарного планирования коррекционной работы является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала. Учитываются принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности,

17 концентрического наращивания информации. Это позволяет ребенку-второкласснику опираться на уже имеющиеся у него знания и умения и обеспечивает его поступательное развитие.

Материал подобран с учетом постепенного перехода от простого к сложному.

Причем в занятия включены лексические темы с целью уточнения, обогащения и активизации словарного запаса детей и развития связной речи. Введение элементов регионального компонента обеспечивает также развитие познавательной сферы обучающихся и привлечение интереса к своему региону, его особенностям, культуре, природе.

Этапы занятий предполагают введение в урок здоровьесберегающих технологий, упражнений на формирование фонематических процессов, тренировочных заданий на развитие звукового анализа и синтеза, игр на воспитание слухового внимания и памяти, зрительного гнозиса. При определении форм работы с ребенком-логопатом учитываются его индивидуальные особенности.

Практическая часть занятий предусматривает игры и задания на развитие артикуляционной, общей и мелкой моторики, закрепление знаний в зрительнопространственной ориентации, знание и обогащение словарного запаса детей.

Коррекционно-воспитательная работа направлена на развитие психических процессов (внимания, памяти, воображения).

Эффективность коррекционно-развивающего обучения при устранении дисграфии достигается при условии комплексного и системного характера, осуществляется дифференцированно с учетом симптоматики, механизмов, структуры речевого дефекта и особенностей познавательной деятельности младших школьников с дисграфией.

Программа рассчитана на проведение двух занятий в неделю с определенным количеством детей в группах (ОНР-III. Дисграфия – 4 человека, НОНР. Дисграфия – 5 человек). Диагностика проводится два раза в год: вводная (сентябрь-октябрь) и итоговая (май). Особенностью программы является ее направленность на усвоение учащимися знаний из области национально-регионального компонента.

Программа разработана на основе инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б.

Бессоновой (М., 1996.).

ЦЕЛЬ. Основная цель программы – своевременное преодоление отклонений в речевом развитии и проведение коррекционной работы по ликвидации всех видов дисграфии и дислексии у детей.

ЗАДАЧИ:

Закрепление различных форм словоизменения и способов словообразования.

Уточнение, обогащение и активизация словарного запаса детей.

Развитие связной речи учащихся.

Устранение имеющихся у обучающихся дисграфических ошибок (замен, пропусков, искажений и др.).

Закрепление навыков фонематического анализа и синтеза, звуко-слогового анализа.

1. Развитие неречевых психических процессов:

Дыхания, артикуляционной, ручной и общей моторики;

Совершенствование способностей зрительного анализа и синтеза;

Развитие слухового и зрительного восприятия и способности узнавания;

18 расширение объема зрительной и слуховой памяти.

Совершенствование психологических предпосылок к обучению:

Устойчивости внимания, наблюдательности к языковым явлениям, способности к запоминанию;

Активизация навыков и приемов самоконтроля;

Развитие познавательной деятельности.

Совершенствование коммуникативных умений и навыков как одного из условий успешной социализации в обществе.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Правильная организация комплексного коррекционного воздействия на детей с речевой патологией позволяют вовремя устранить нарушения письма и чтения (как вторичного дефекта) и не допустить отставания в усвоении программы обучения по русскому языку. Программа легче усваивается, в письменной речи становится меньше дисграфических ошибок (замен, искажений, пропусков букв и слогов).

Ребенок принимает активное участие в коллективном устном общении, вступает в диалог. Правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво начинает писать буквы и оформлять их соединение, адекватно оценивает каллиграфическую сторону своей записи.

Логопедическая работа во втором классе имеет как ближайший, так и отсроченный результаты. Правильно построенная и своевременно проведенная, она позволяет заложить прочный фундамент для формирования ключевых образовательных компетенций учащихся по всем учебным дисциплинам, социально и психологически адаптировать детей, сняв совсем либо значительно ослабив влияние дефекта на все виды деятельности детей-логопатов. Ведь очевидно, что речь, как письменная, так и устная, лежит в основе познания, общения, продуктивной деятельности.

–  –  –

24 ЛИТЕРАТУРА:

1. Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов».

2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия».

3. Лалаева Р.И. «Конспекты занятий».

4. Ястребова А.В. «Коррекция нарушения речи у учащихся общеобразовательной школы».

5. Флерова Н.М. «Логопедия».

6. Ткаченко Т.А. «Формирование лексико-грамматических представлений»

(Логопедическая тетрадь).

7. Ткаченко Т.А. «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа» (Логопедическая тетрадь).

8. Лалаева Р.И. «Коррекция нарушения чтения и письма у умственно отсталых детей».

9. Коноваленко В.В. «Пишем и читаем» (Тетрадь по обучению грамоте № 1, 2, 3).

10. Козырева Л.М. «И свистящие, и шипящие, и самые звонкие» (Тетрадь для логопедических занятий).

11. Козырева Л.М. «Различаем глухие и звонкие согласные» (Тетрадь для логопедических занятий).

12. Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. «Дидактический материал к урокам чистописания» (2 класс).

13.Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. «Дидактический материал к урокам чистописания» (3 класс).

14. Астафьева Е.О. «Играем, читаем, пишем».

15. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. «Чтение и письмо».

16. Губарева Н. Загадки в стихах «Во саду ли, в огороде».

17. Губарева Н. Загадки в стихах «Времена года».

18. Дмитриева В. «Речь, моторика, кругозор».

19. Костюк Н. «Загадки».

20. Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи для школьников».

21. Русские народные загадки «Умный Ивашка, Жар-птица и золотое зерно».

22. Светлова И. «Внимание».

23. Красная Книга ЕАО (1, 2 части).

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЯ 1 КЛАСС «РЕЧЬ УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ. ОСЕНЬ»

Цель – познакомить детей с понятием «устная и письменная речь».

Задачи:

Усвоить понятия «слово»;

Уточнить понятия «устной» и «письменной» речи;

Обобщить имеющиеся у детей знания об осени;

Научить детей образовывать от существительных относительные прилагательные;

Развивать артикуляционную и мелкую моторику детей;

Работать над развитием внимания, зрительного восприятия, наблюдательности.

Оборудование: зеркала, картинки с изображением осени, картинки с изображением осенних листьев, сухие осенние листья, цветные карандаши, тетрадь в клетку с

25 изображением контуров листьев дуба, березы, клена, тетрадь в косую линейку с образцами прописываемых элементов.

Ход занятия Оргмомент: знакомство с детьми; уточнение целей логопедических занятий;

объяснение правил поведения в кабинете.

Артикуляционная гимнастика: «Отгадайте загадку и узнаете, кто пришел в 2.

гости на наше занятие»:

Это что за очень странный человечек деревянный На земле и под водой ищет ключик золотой?

Всюду нос сует он длинный. Кто же это?.. /Буратино/ Сказка «Поможем Буратино заговорить» (знакомство с артикуляционным аппаратом).

– Вы помните, как старый шарманщик папа Карло решил смастерить из полена куклу? Он вырезал голову, глаза, нос, назвал мальчишку Буратино, заговорил с ним, но ответа не дождался. Как вы думаете, почему? Конечно, папа Карло не успел сделать кукле рот. Поможем ему? Чтобы Буратино заговорил, надо обязательно сделать губы. Их две – верхняя губа и нижняя губа. Когда губы плотно сомкнуты, мы не видим, что за ними скрывается. А за ними скрываются... зубы, верхние и нижние. Карло вырезал губы и зубы, но Буратино все равно не мог говорить. С досады он прикусил зубами нижнюю губу, а потом прикусил зубами верхнюю губу. Он крутил головой, шевелил губами, пытаясь чтото сказать, но у него ничего не получалось, потому что папа Карло не сделал ему... язык.

Но вот и язык готов, розовый и очень веселый. Язык ни на секунду не оставался в покое:

он высовывался изо рта, подпрыгивал, щелкал, облизывал губы. Буратино очень понравился его рот. Он был очень большой – прямо до ушей! (улыбка). Когда Буратино широко открывал рот, можно было увидеть вверху небо, а в самой глубине рта – маленький язычок, который находится над входом в горло. Когда Буратино говорил: “А-а-а”, язычок поднимался вверх, и было видно горло. Все это очень забавляло Буратино, он придумывал разные игры для губ, язычка и подолгу играл в них. Эти игры не были пустой забавой: они нужны, чтобы научиться правильно произносить звуки, чтобы наша речь была четкой и понятной. Вместе с Буратино мы тоже будем играть в эти игры на остальных занятиях. А что же такое «речь»?

Беседа о типах речи.

– Давайте разберем, что такое «речь». Кто может ответить? Речь состоит из слов.

Назовите по одному любому слову. Бывает два вида речи: речь устная – то, что говорим, объясняем, слышим, и речь письменная – то, что мы пишем. Запомнили? Повторите: какие бывает виды речи?

Физминутка.

Мы немножко отдохнем, физминутку проведем.

Ветер дует нам в лицо, закачалось деревцо.

Листья с дерева летят, над землей они кружат.

Ветер тише, тише, тише, птицы улетают выше (импровизация движений по смыслу стихотворения).

Беседа об осени.

– О каком времени года идет речь? Почему? Рассмотрите картинки. Назовите признаки осени. Что происходит с листьями осенью? Какого цвета они становятся?

Отгадайте, с каких деревьев эти листья? (Дети рассматривают сухие листья с деревьев.) Как называется явление, когда опадают листья? (Листопад.)

26 Работа в тетрадях в клетку.

– Откройте тетради и узнайте по контурам: с каких деревьев эти листья? Детям предлагается образец, на основе которого они должны устно образовать относительные прилагательные, обозначающие названия листьев разных деревьев: листья липы – липовые; листья осины – …; листья дуба – …; листья березы – …; листья клена – …;

листья рябины – … Обведите и разукрасьте листья соответствующими цветами: клен – красный; береза

– желтый; дуб – коричневый. (Объяснить детям правила раскрашивания.) А теперь отдохнем и сделаем зарядку для нас и наших пальчиков. Выполняем подражательные движения в соответствии с текстом.

Головами покиваем, носиками помотаем, А зубами постучим и немножко помолчим.

Прижимаем указательные пальцы к губам.

Плечиками мы покрутим и про ручки не забудем.

Пальчиками потрясем и немножко отдохнем.

Наклонившись вниз, качаем расслабленными руками.

Мы ногами поболтаем и чуть-чуть поприседаем, Ножку ножкою подобьем и сначала все начнем.

Подпрыгиваем на месте в ритме текста.

– Буратино учился не только красиво говорить, но и красиво писать. Мы с вами тоже будем учиться этому. (Разбор элементов, прописанных в тетрадях.) Написание их: в воздухе; по точкам; самостоятельно в тетрадях. Обратить внимание на осанку детей, умение правильно держать ручку.

Итог занятия.

– О чем мы говорили на нашем занятии?

– Что такое «речь»?

– С какими видами речи мы познакомились?

– Почему речь называется «устная», «письменная»?

– Какие задания мы выполняли? Кто нам помогал?

– Что вам особенно запомнилось?

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ «ЗВУКИ И БУКВЫ В 1 КЛАССЕ.

ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ЗВУКОБУКВИЮ. ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ»

Цель – дать детям понятие «звук-буква».

Задачи:

Формировать у детей полноценные представления о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов.

Упражнять в выделении первого звука на фоне слова.

Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

Расширение словаря по теме «Домашние животные».

Развитие мелкой и артикуляционной моторики, внимания.

Оборудование: тетради, ручки, цветные карандаши, зеркала, мячик, изображение гнома, страны Звукобуквии.

27 Ход занятия

– Сегодня мы отправимся в путешествие в волшебную страну, но отправимся мы не одни: путешествовать мы будем вместе с…? А с кем, вы узнаете, если отгадаете вот такую загадку.

У Белоснежки было семеро друзей – Веселых, маленьких, смышленых человечков.

Одни по дому помогали, другие золото искали.

– Да, это были гномы. А путешествовать мы будем с одним из них, зовут его Грамотей. Он живет в волшебной стране Звукобуквии. Вот эта страна. Ребята, как вы думаете, кто еще живет вместе с Грамотеем в стране Звукобуквии? (Звуки и буквы).

– Город, в котором живут буквы, называется Буквоград, а город, в котором живут звуки, называется Звукоград. Звуки и буквы – друзья Грамотея, поэтому наш гость хорошо говорит, читает и пишет. А чтобы звуки и буквы стали и вашими друзьями, вам нужно научиться их различать. Слушайте и запоминайте!

ЗВУКИ мы слышим и произносим (говорим).

БУКВЫ мы видим, читаем и пишем. (Повторить хором.)

– Сейчас Грамотей проверит, как вы запомнили основное правило страны Звукобуквии. Скажите, пожалуйста, кто живет в Буквограде? А мы их произносим или пишем? Назовите буквы, которые вы узнали в Буквограде: и, о, а, у, э. Скажите, а кто живет в Звукограде? Звуки мы слышим или пишем? Помимо звуков в Звукограде живут различные животные, они тоже умеют произносить звуки. Подойдите и посмотрите. Кого вы узнали? Какие это животные? Почему это домашние животные?

– Какие звуки «произносит» корова? (Му-му.) Значит, она что делает? (Мычит.)

– Какие звуки «произносит» лошадь? (Иго-го.) Значит, она что делает? (Ржет.)

– Какие звуки «произносит» свинья? (Хрю-хрю.) Значит, она что делает? (Хрюкает.)

– Какие звуки «произносит» кошка (Мяу-мяу.) Значит, она что делает? (Мяукает.)

– Какие звуки «произносит» собака (Гав-гав.) Значит она что делает? (Лает.)

– Какие звуки «произносит» коза (Ме-ме.) Значит, она что делает? (Блеет.)

– Так что мы сейчас произносили? Звуки, мы их слышим и говорим. Садитесь.

– Ребята, жители Буквограда приготовили для вас задание: они хотят посмотреть, как вы научились писать буквы, которые выучили.

Но чтобы нам начать писать, Нужно пальчики размять.

Пальчиковая гимнастика «Мои друзья!»

– Будем мы, друзья, играть, наши пальцы загибать. Начинаем с правой руки.

Во дворе у меня живет дружная семья:

Кошка и котенок, лошадь, жеребенок.

Свинка с поросенком да коза с козленком.

Добрый пес Трезорка и корова Зорька, Все они хорошие, всех я их люблю И с утра пораньше всех их накормлю.

– А теперь вопрос самому внимательному. О ком шла речь? (О домашних животных.) Сколько животных мы насчитали? (Десять.) Теперь откройте тетради.

Посмотрите: какие буквы пришли к вам в гости в тетрадь? (и, о). Давайте их пропишем. Из каких элементов состоит буква и? (Две наклонные палочки с закруглением внизу.) Из каких элементов состоит буква о? (Это овал.) Пропишите. (Следим за осанкой детей, положением тетради и ручки.)

28 Ребята, отложите ваши тетради. А теперь Грамотей хочет проверить вашу смекалку. Отгадайте, где живут буквы в стране Звукобуквии? Где мы их можем встретить?

(В книгах, в газетах, в журналах, в тетрадях.) Откуда появляются звуки нашей речи? Изо рта. «Дом» для звуков – это мы сами: наши легкие, горло, рот и нос.

(Логопед раздает детям зеркала на подставках для индивидуальной работы и проводит в игровой форме артикуляционную гимнастику.)

– Поставьте зеркала перед собой. Представьте, что у звуков есть свои домики. Этот домик – рот. Как вы думаете, что является дверцами и замками в домике звуков? А кто живет в домике и помогает нам произносить звуки? (Язычок.) Широко откройте двери, отомкните все замки. Язычок подмел пол в домике. (Дети вначале выполняют языком «выметательные» движения из глубины ротовой полости к нижним центральным резцам.) Язычок покрасил потолок в своем домике.

(Дети проводят широким языком по небу от верхних резцов в глубь ротовой полости и обратно.) Язычок стер пыль со стен. Стены – это наши щеки. (Дети выполняют упражнение «иголочка» - напряженный язык упирается сначала в одну, потом в другую щеку.) Устал язычок и лег отдыхать. Двери-губы и замкизубы закрылись. (Дети смыкают губы.) Гном Грамотей хочет поиграть с вами, выходите, встаньте полукругом. Давайте повторим: что мы произносим? (Звуки.) Гнома зовут Грамотей, его имя начинается со звука «г». Меня зовут Наталия, мое имя начинается со звука «н», а теперь вы: кто ловит мяч, тот и называет первый звук своего имени.

– Молодцы, садитесь! Жители Звукограда приготовили вам последнее задание.

Откройте тетради в клеточку, все картинки в тетради перепутались, вы должны найти, обвести коричневым карандашом то животное, о котором идет речь в стихотворении, и раскрасить. У нее торчат рога, может забодать она.

Итог занятия.

– В какой стране мы сегодня были в гостях? Кто в ней живет? Что мы слышим и произносим? Что мы пишем и читаем? С какими животными мы встретились в Звукограде? Почему эти животные домашние?

Гном Грамотей очень доволен вами и дарит вам эти звездочки. Он надеется, что вам понравилось это путешествие и со временем вы стонете такими же грамотными, как и он.

–  –  –

29 Ход занятия

1. Организационный момент.

– Здравствуйте, дети! На прошлом занятии вы многое узнали об одежде. Одежда, которую вы видели, существует в наше время. А вам интересно, когда появилась одежда, и какая она бывает?

Презентация. Дети просматривают иллюстрации на тему «Одежда в древности».

Давай-ка попробуем предположить, Что может одежда, как мы, говорить.

О чем бы она нам тогда рассказала?

Историй занятных, должно быть, немало Про все времена и обычаи знает… Пускай поскорее рассказ начинает.

Давно это было… Наряды по моде Нашел человек в окружавшей природе.

Огромные листья, мохнатые шкуры Прикрыли от холода предков фигуры.

Одежду в бою добывать приходилось, И дорого каждая шкура ценилась.

Дети отвечают на вопросы: Где жили древние люди? Из чего они делали себе одежду? Для чего им нужна была одежда?

Первобытные люди делали одежду из шкур животных, чтобы защитить себя от холода, жары и дождя. Сначала люди просто связывали и обматывали шкуры вокруг тела.

Спустя какое-то время шкуры научились связывать и переплетать. Постепенно человек научился обрабатывать шкуры и выделывать их. Одежда стала тоньше и могла закрыть все тело.

2. Дифференциация звуков [Б]-[П].

– Вспомните, какие звуки вы учились различать на прошлом занятии? ([Б]-[П].) Давайте вспомним характеристику этих звуков: Звук ([Б] – согласный, звонкий, твердый;

звук [П] – согласный, глухой, твердый. Чем похожи эти звуки, чем различаются? (Ответы детей.)

– Давайте обозначим звук Б синей фишкой, со звоночком посередине, а звук П мы обозначим тоже синей фишкой, но с перечеркнутым звоночком посередине. А почему?

(Потому что Б – звонкий, П – глухой.)

– Я буду называть вам слова. Если вы услышите слово со звуком Б, подымите фишку со звоночком, а если услышите слово со звуком П, подымите фишку с перечеркнутым звоночком. Если же вы не услышите в слове ни тот ни другой звук, не подымайте никакой фишки. (Рубашка, брюки, плащ, берет, блузка, пальто, шарф, кепка, платье).

– Как одним словом можно назвать эти предметы? Какое слово было лишним?

3. Одежда.

Презентация.

– Шло время, и люди научились делать ткани. Давайте посмотрим, из чего состоит ткань?

Ткань состоит из нитей. Посмотрим на ткани сквозь увеличительное стекло: всюду нити переплетены! А у некоторых тканей – у марли, например, или у мешковины – это и так видно.

30 А вы знаете, кто же переплел эти нити? Это сделал ткацкий станок. Отсюда и само слово «ткач»: он ведь тыкал палкой с поперечной нитью то в одну сторону, то в другую.

Уберите из слова «тыкать» букву «ы»... Какое слово получилось? Ткать! Ткань из нитей ткут. А сами нити откуда берутся?

Развитие мелкой моторики.

– Возьмите кусочек ваты, намочите и скручивайте пальцами, а при этом немножко растягивайте. Что получилось? Нить! Не очень ровная, правда, но настоящая хлопчатобумажная нить. Ведь вата – это хлопок, только очищенный. Волоконца у хлопка ворсистые, и, когда вы сжали их пальцами, да еще и скрутили, они сплелись своими ворсинками. А знаете, чем вы занимались, скручивая короткие волоконца в длинную нить?

Прядением!

– В древние-предревние времена нить тоже скручивали пальцами. Потом изобрели веретено, а затем и прядильный станок. А сейчас нити прядут, то есть скручивают из волокон, огромные прядильные машины. Не только хлопчатобумажные нити, конечно, но и шерстяные, и льняные. Шерстяные нити прядут из шерсти – чаще всего из овечьей. Но не только овцы снабжают людей шерстью. Очень тонкую шерсть дают козы.

4. Минутка чистописания. Пальчиковая гимнастика.

– Но давайте не забывать про наши звуки, которые мы учимся различать. Давайте пропишем соединение букв Б-П с элементами. Потренируемся для начала в воздухе (соединение строчных букв п-б с дополнительными элементами). Примите правильную позу для письма, тетрадь положите наклонно, начинаем писать, пишем без отрыва руки.

5. Одежда.

Презентация.

Но люди получше одеться стремились.

Из шерсти материю ткать научились, А после из хлопка, из льна и из шелка Придумали ткани. И нитку в иголку Додумались вдеть. А за это в итоге Надели туники, хитоны и тоги.

– Итак, из далекой древности мы продвигаемся вперед. Постепенно человек из шкур переоделся в ткань. Но это была еще не та одежда, к которой мы привыкли. Такую одежду носили в Древней Греции. Ее еще не шили. Просто брали большой прямоугольный кусок ткани и оборачивали вокруг тела несколько раз. Концы закалывали булавкой. В тех странах, где всегда жарко, такая одежда удобна. Подходит ли она для нашей страны?

(Ответы детей.)

6. Дифференциация звуков в слогах.

– А сейчас я буду называть слог. Если первый звук слога Б – замените его звуком П, если первый звук слога П – замените его звуком Б. Отвечать будет тот, кому я брошу мяч.

(ба–па, бла–пла, па–ба, пло–бло, бо–по, бро–про, по–бо, пру-блу, бу–пу, бму–пму, пу–бу).

7. Одежда.

Презентация.

Да, римлян и греков одежда была Простой и удобной. Эпоха прошла.

Век рыцарей. Битвы, турниры, походы, Железные шлемы, кольчуги, сюркоты.

И дамские платья пышны и богаты.

Высокие шляпы и кички рогаты…

31 Время шло, люди научились шить красивые наряды, придумали шарфы и шляпы.

Рассмотрите людей. Кого они вам напоминают? Кто так одевался?

И рядом задорно дерутся на шпагах.

Врагов, как всегда побеждая, с отвагой.

Смельчак д’Артаньян и друзья-мушкетеры.

Плащи развеваются, бряцают шпоры.

На шляпах из фетра, костюм завершая, Вздымаются перья. Ботфорты сияют.

А Англия строгим подходом известна.

В английском костюме всему свое место.

Весьма элегантный, при этом неброский, Он сшит безупречно из ткани в полоску.

Лишь галстук его дополняет солидно, В таком джентльмена всем издали видно.

8. Физминутка.

– А сейчас «Идем на прогулку». (Импровизация движений.) Мы снимаем тапки, надеваем шапки, Шарфики, штанишки, сапоги, пальтишки, Надеваем куртки – готовы для прогулки!

9. Одежда.

Презентация.

Костюмов в истории множество было, Все помнит одежда. Она не забыла Величье царей, королей, фараонов, Блеск, роскошь, богатство и пышность фасонов.

И платья неброские простолюдинов Идут чередою в потоке едином.

– Мы видим одежду, в которой ходили 400-500 лет назад на Руси. Все ли ходили в одинаковой одежде? Чем отличалась одежда богатых и бедных? В какой повседневной одежде ходит простой русский человек? Раньше мужская и женская рубахи не различались. Надевали их прямо на голое тело. И у мужчин, и у женщин одежда была достаточно свободной, чтобы удобно было двигаться. Но рубахи и сарафаны обязательно подпоясывали. Повседневная одежда была чаще всего белого цвета, так как ткань не красили. В холодное время года надевали шубы, а на голову – меховые шапки. Руки защищали от холода рукавицами. Бояре и царь носили такую же одежду, но сшита она была из дорогих тканей, имела яркую расцветку.

А дамские платья – особая тема, Любое возьми – не наряд, а поэма!

Одежды для женщин придумано разной немало.

И каждое платье, как праздник!

В нем есть и особые века приметы, Характер хозяйки… Но хватит об этом.

Привычки и вкусы у разных народов Свои. Вот они и влияют на моду.

Нас шубы зимою в морозы согреют, А в Африке их оценить не сумеют.

С веками одежда заметно меняется, Сейчас от старинной она отличается.

32 Дифференциация звуков в слове.

– К нам на занятие заглянули ребята – девочка Поля и мальчик Боря. У них совсем нет одежды. Давайте оденем их. Одежду, в названии которой есть звук П, мы подарим Поле, а одежду, в названии которой есть звук Б, мы подарим Боре. (Платье, блузка, пальто, шуба, пояс, безрукавка, топик, брюки, плащ, футболка.)

11. Одежда.

Презентация.

– От древнерусской одежды перейдем к современной. В чем мы с вами ходим сегодня? Отличается ли одежда по временам года? Что мы надеваем зимой? Что – весной и осенью? Что – летом? Зачем нам так много разной одежды, неужели нельзя обойтись только зимней или только летней одеждой? Мы живем в стране, где погода сильно меняется в разные времена года, поэтому, чтобы не болеть, мы вынуждены менять нашу одежду в зависимости от погоды.

12. Дифференциация звуков в словах.

– Давайте поиграе в игру “Измени звук, назови слово”. Я буду бросать мяч и называть слово со звуком Б, а вы – бросать мяч обратно и называть слово со звуком П:

быль – пыль, бух – пух, борт – порт, бока – пока, бот – пот, балка – палка, бар – пар, бочка – почка, бабочка – папочка.

13. Одежда.

Презентация.

– Мы с вами выяснили, что одежда бывает разной и зависит от погоды. Что еще повлияет на выбор нами одежды? На какие группы можно разделить одежду? Что значит «деловая одежда»? Что именно относится к деловой одежде? Куда вы можете пойти в деловой одежде? Куда в такой одежде ходят взрослые? Что относится к спортивной одежде? Какая спортивная одежда есть у вас? В каких случаях вы ее надеваете?

14. Игра “Расшифруй слова” (по первым звукам дети расшифровывают слова суп и зуб).

– Прочитайте слова. Чем они похожи? (В этих словах только один слог. В обоих словах «живет» гласный звук У, в конце слова слышится звук П.)

– Чем же они отличаются? (В слове зуб в конце слова пишется буква Б.) Иногда совсем неясно: какую согласную нужно писать – Б или П?

Чтобы этот спор решить, Надо гласный пригласить!

Если парный слышишь звук, Будь внимателен, мой друг.

Слово сразу изменяй, К нему гласный подставляй.

(Изменить слово так, чтобы после согласного стоял гласный звук: зуб – зубы.)

15. Одежда.

Презентация.

– Что такое «рабочая одежда»? Значит ли это, что в ней должны ходить только рабочие? В каких случаях вы надеваете рабочую одежду? В чем вам удобно ходить дома?

В чем дома ходят ваши родители? Можно ли в домашней одежде отправиться в гости?

Удобно ли в халате играть в футбол или волейбол?

– Но существует и специальная одежда. Ее надевают на работе. Профессию некоторых людей можно определить по их одежде.

33 Мы платья попроще не зря выбираем, В них ездить удобно в метро и в трамвае.

Они по погоде, не мнутся в пути, А вечером в гости в них можно пойти.

Одно неизменно и нынче, и прежде – Всегда человек украшает одежду.

16. Развитие графомоторных навыков.

– А сейчас откройте свои тетрадки. На ваших рисунках изображена одежда.

Раскрасьте только ту, в названии которой встречаются звуки Б и П. Подпишите эти буквы над картинками.

17. Итог занятия.

– Вот мы и узнали, какая одежда была раньше, а на какие виды она делится? Какие звуки мы учились различать? Чем они схожи? Чем отличаются? Оцените фишками свою работу: красная – «У меня все получилось!», Зеленая – «Я старался, но мне не все удалось». Объясните, почему вы выбрали данную фишку. Все вы очень старались.

–  –  –

Сверстано и отпечатано в РИО областного ИПКПР г. Биробиджан, ул. Пионерская, 53.

«Животова Е.П., заместитель директора по УР, учитель математики и информатики МОБУ гимназия №1 г.Мелеуз Использование логико-смысловых моделей на уроках информатики для создания презентаций В настоящее время во время лекции, доклада или на иных выступлениях, как правило, используют средства наглядной демонстрации: плакаты, пособия...» «ЧАСТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "С О В Р Е М Е Н Н Ы Й Г У М А Н И Т А Р Н Ы Й К О Л Л Е Д Ж" (СОВРЕМЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ) ЕД РН ЫЙ УТВЕРЖДАЮ РАССМОТРЕНО Директор Современного на заседании гуманитарного колледжа Педагогического совета Й Протокол № 1 _ Т.Ю. Ляхова от 28.08.2015 ТА НН ЖЫ "28...» Студентов учреждений среднего профессиональног...» жить готовятся. Но вряд ли в жизни пригодится тот, Кто жить, готовясь, в детстве не живет". С. Я. Маршак Тема: "Преемственность ФГТ и ФГОС в развитии дошко...» «Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Новочелкасинская основная общеобразовательная школа" Канашского района Чувашской Республики Согласовано Утверждено на заседании Приказом директора № 131 педагогического совета от 30.08.2016г. Протокол № 07 от Директор: _Е.Г.Яковлева 30.08.2016 г. ОСНОВНАЯ...» «Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Пояснительная записка В связи с введением ФГОС второго поколения внеурочной деятельности школьников уделяется особое внимание в образовательном пр...» «216 Мишнева Е. К. Учитель английского языка ОТКРЫТЫЙ УРОК АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 7-Б КЛАССЕ.Тема: "Школа".Цель: Развивать иноязычную коммуникативную компетенцию школьников по теме "Школа".Задачи: познавательная – обогащение страноведческих знаний о школьном образовании в англоговорящих странах мира и в своей стране через деятельность...» 2017 www.сайт - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы» Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам. Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам , мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Логопедическая работа в специальной (коррекционной) школе VIII вида занимает важное место в процессе коррекции нарушения развития ребенка с особыми образовательными потребностями.

Нарушения речи учащихся данной школы являются очень распространенными и имеют стойкий характер.

Нарушение речи - это отклонения в речи говорящего в процессе речевой деятельности от языковой нормы из-за расстройства психофизических механизмов речевой деятельности.

Основные признаки речевого нарушения:

Несоответствие речи возрастным нормам;

Речевой дефект, который сам не проходит, нужна логопедическая помощь.

Различные недостатки речи среди детей с ограниченными возможностями здоровья встречаются значительно чаще, чем среди детей с нормальным уровнем умственного развития.

Обусловлено комплексом причин:

*Органические - локальное или очаговое поражение коры головного мозга, недоразвитие отделов головного мозга (страдают речевые зоны Брокка, Вернике)

*Функциональные причины связаны с развитием и нарушениями в ЦНС (процессы возбуждения, торможения)

*Психогенные причины воздействие эмоциональное потрясение (положительного или отрицательного характера), психологические переживания (сильнейший испуг, утрата родственника)

*Социальные причины - все случаи неадекватной речевой среды (дефекты речи у родственников, билингвизм - в семье говорят на двух языках, глухие родители - ребенок растет в среде молчания, умственная отсталость в семье).

От 60%-90% учащихся начальных классов коррекционных школ имеют выраженные дефекты устной и письменной речи. Как учитель-логопед могу сказать, за последние пять лет в подготовительный и первый классы коррекционных школ VIII вида поступают 100% детей имеющих нарушения речи и нуждающихся в коррекционной логопедической помощи.

Нарушения речи у детей носят системный характер т.е. затрагивают фонетико-фонематическую сторону речи (звукопроизношение, звукоразличие); лексико-грамматическую сторону речи (словарный запас, связную речь, монологическую, диалогическую, фразовую; грамматический строй речи);

Нарушения смысловой стороны речевой деятельности (не понимают смысла слова или высказывания, не могут проанализировать ситуацию, сделать выводы).

Расстройства речи у детей проявляются на фоне грубого нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом.

У детей наблюдается слабость мотивации к общению, снижение потребности в речевом общении, часто отказываются от общения с взрослыми, сверстниками проявляя речевой негативизм (бурные эмоциональные проявления, неадекватное поведение).

В связи с медленно развивающимися дифференцировочными условными связями в области речеслухового анализатора умственно отсталый ребенок долго не различает звуки речи, не разграничивает слова, произносимые окружающими, недостаточно точно и четко воспринимает речь окружающих.

Многие дети начинают произносить отдельные слова лишь на 3-5 году жизни, в речи преобладают одно-двухсложные слова, чаще существительные. Запас слов крайне ограничен. Дети не знают названий многих предметов, явлений окружающего их мира, особенно названий отдельных частей предметов. Названия действий и особенно качеств предметов встречаются в активном словаре ребенка очень редко.

Появление фраз в речи так же значительно запаздывает. В 6-8 лет ответы ребенка чаще одно- двухсловные. Связная речь на низком уровне развития. Пересказ текста даже по наводящим вопросам вызывает затруднения, не понимают смысла прочитанного, пропускают многие важные части текста, передают содержание упрощенно. Часто на основе случайных ассоциаций они добавляют события, детали, которые отсутствуют в тексте. Рассказ по серии сюжетных картинок подменяют перечислением изображенного на каждой картинке, не устанавливают взаимосвязи. Связные тексты часто состоят из отдельных фрагментов, не составляющих единого целого, и характеризуются краткостью и сжатостью изложения.

У детей с ограниченными возможностями здоровья нарушения звукопроизношения являются полиморфными. Коррекция нарушений звукопроизношения является более сложным и длительным процессом, чем у детей с нормой. Иногда достаточно бывает 6-9 занятий, что бы поставить звук, но автоматизация его заканчивается лишь через 1,5-2 года. Основной причиной являются особенности высшей нервной деятельности, отсутствие контроля за собственной речью, за правильностью произношения.

Речь у детей часто монотонная, маловыразительная, лишена сложных и тонких эмоциональных оттенков, в одних случаях замедленная, в других - ускоренная, у заторможенных голос тихий, слабый, у возбудимых - крикливый, резкий.

При логопедической диагностике нарушение речи у детей с особыми образовательными потребностями определяются как СИСТЕМНОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ (тяжелой, средней, легкой степени тяжести). Диагностируется как устная, так и письменная речь учащихся.

Специфика логопедической работы в коррекционной школе обусловлена, с одной стороны характером нарушения высшей нервной деятельности, психопатологическими особенностями ребенка, с другой стороны - особенностями речевого развития и структурой речевого дефекта. Наряду с общим недоразвитием речевой моторики у этих детей нередко имеются параличи, парезы речевой мускулатуры, аномалии в строении артикуляционного аппарата.

При регулярной, систематической коррекционно-логопедической работе к старшим классам, у большинства учащихся, коррекционных школ VIII вида происходит коррекция звукопроизношения, просодических компонентов речи (темп, ритм). Наблюдается положительная динамика в развитии активного словарного запаса, развитии связной речи, но грамматический и смысловой уровни развития речи не достигают нормы.

Логопедические занятия посещают учащиеся с подготовительного по 7 классы.

По результатам диагностики на каждого учащегося заполняются речевые карты, составляется индивидуальный план коррекционно-логопедической работы, выдаются рекомендации для учителей, воспитателей и родителей.

С учащимися проводятся подгрупповые и индивидуальные логопедические занятия.

Базисный учебный план для коррекционных школ VIII вида предусматривает проведение коррекционных логопедических занятий:

ü подготовительный, 1,2,3 классы - 4 раза в неделю

ü 4,5 классы -3 раза в неделю

ü 6,7 классы -2 раза в неделю

Длительность индивидуального занятия 20 минут, подгруппового занятия 30-40 минут.

Учитывая быструю утомляемость, низкий уровень работоспособности, неустойчивое внимание, низкий уровень развития познавательного интереса и активности, склонность к охранительному торможению на логопедических занятиях необходимо проводить смену видов деятельности.

1. Развитие общих речевых навыков (дыхательная гимнастика, упражнения на развитие силы голоса, ритма, темпа, интонационной выразительность речи)

2. Развитие общей моторики; координации движений (речь с движениями)

3. Развитие мелкой моторики (массаж, самомассаж, пальчиковая гимнастика, пальчиковый игротренинг, работа с мозаикой, лепка, вырезывание, штриховка…)

4. Развитие высших психических функций (внимание, память, мышление)

5. Обязательный комплекс общей артикуляционной гимнастики. Индивидуальные комплексы артикуляционной гимнастики для подготовки артикуляционного аппарата к постановке звуков. Постановка, автоматизация поставленных звуков.

6. Работа над слоговой структурой слова.

7. Развитие навыков звукового анализа и синтеза (от простого к сложному)

8. Развитие лексики (обогащение активного словаря существительных, прилагательных, глаголов...)

9. Развитие связной речи (простые, распространенные предложения, пересказ, составление рассказов по картинке…)

10. Развитие грамматического строя речи

11. Задания и упражнения направленные на профилактику или устранение дислексии и дисграфии.

12. С учащимися младших классов проводится работа по развитию графомоторных умений, обучение грамоте.

Особенностью работы является максимальное включение анализаторов. Использование разнообразной наглядности (зрительное восприятие, тактильное восприятие предмета, кинестетические ощущения позы, положения…). Характерным является частая повторяемость логопедических упражнений, т.к. у учащихся коррекционной школы трудно, долго, тяжело формируются новые умения и навыки.

Несформированность контроля, слабость волевых процессов обуславливает необходимость тесной связи работы логопеда с учителем, воспитателем, родителями. Часто мы сталкиваемся с тем, что в условиях логопедического кабинета, под контролем логопеда, учителя ребенок пользуется полученными умениями, но перенести эти умения в повседневную жизнь ребенок самостоятельно не может. Возможен и рецедивирующий тип течения нарушения речи т.е длительные пропуски занятий (особенно после летних каникул), утрачиваются приобретённые умения и работа по устранению и коррекции речи начинается практически с самого начала.

Таким образом, дети, имеющие системное недоразвитие речи нуждаются в коррекционно-логопедической помощи и обучении. Ранние выявления нарушений речи и правильная организация коррекционной работы способствует предупреждению дальнейших отклонений в речевом развитии, в том числе и в формировании письменной речи.

Работа учителя-логопеда, осуществляющего свою деятельность в логопедическом пункте при общеобразовательной школе, имеет свою, отличающуюся от других учреждений, специфику. Логопедическая работа - это не дополнительная образовательная услуга, как ее пытаются представить в последние годы, это деятельность, которая параллельно с образовательным процессом способствует более доступному и успешному его овладению определенными категориями учащихся. Именно это и делает рабо¬ту школьного логопеда чрезвычайно актуальной и востребованной. Согласно нормативным документам, регламен¬тирующим работу учителя-логопеда при школьном логопункте
(Инструктивное письмо Министерства образо¬вания РФ от 14 декабря 2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» ,
Типовое положение о логопедическом пункте образовательного учреждения) , логопедический пункт при общеобразовательной школе организуется для оказания помощи детям с нарушениями устной и письменной форм речи.

Основными задачами учителя-логопеда, работающего в общеобразовательной школе, являются:
своевременная диагностика аномалий речевого развития у учащихся;
коррекция нарушений устной и письменной речи, направленная на преодоление трудностей в овладении школьной программой;
предупреждение и профилактика речевых нарушений;
пропаганда специальных логопедических знаний среди учителей и родителей учащихся. Логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении, находящемся в городской местности, при наличии пятидесяти классов I ступени начального общего образования и трех-восьми классов I ступени начального общего образования в общеобразовательном учреждении, находящемся в сельской местности.

В логопедический пункт зачисляются учащиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи на родном языке (общее недоразвитие речи разной степени выраженности; фонетико-фонематическое недоразвитие речи; фонематическое недоразвитие речи; заикание; недостатки произношения - фонетический дефект; дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия); нарушения чтения и письма, обусловленные общим, фонетико-фонематическим, фонематическим недоразвитием речи).

В первую очередь зачислению в логопедический пункт подлежат учащиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, препятствующие их успешному усвоению знаний по основным разделам школьной программы (дети с общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием).

Одновременно в логопедическом пункте городского общеобразовательного учреждения может заниматься не более 25 человек, сельского общеобразовательного учреждения - не более 20 человек. Зачисление на логопедический пункт осуществляется на основе обследования речи, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. Выпуск обучающихся производится в течение всего учебного года после устранения у них дефектов речи.
Основной формой организации занятий являются групповые занятия. Группы комплектуются учителем-логопедом с учетом однородности речевого недоразви¬тия и возраста детей. Предельная наполняемость групп устанавливается в зависимости от структуры речевого дефекта. Минимальная наполняемость группы не должна быть менее трех учащихся.
Занятия, как правило, проводятся во внеурочное время с учетом режима работы школы. Коррекция произношения у обучающихся 1 классов с фонетическими дефектами, не влияющими на успеваемость, в виде ис¬ключения, может осуществляться во время уроков (кроме уроков русского языка и математики). Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью речевого недоразвития.

Групповые занятия проводятся:

с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи - не менее 3 раз в неделю;
с обучающимися, имеющими фонетико-фонематическое или фонематическое недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленные фонетико-фонематическим или фонематическим недоразвитием речи, - не менее 2-3 раз в неделю;
с обучающимися, имеющими фонетический дефект, --не менее 1-2 раз в неделю;
с заикающимися обучающимися --не менее 3 раз в неделю.
Индивидуальные занятия с обучающимися, имеющими сложные речевые дефекты: общее недоразвитие речи второго уровня; дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия), - должны проводиться не менее трех раз в неделю.

По мере формирования произносительных навыков у этих обучающихся, занятия с ними проводятся в группе. При этом занятия с указанными обучающимися не могут проводиться в одной группе с заикающимися учащимися и обучающимися с недостатками произношения отдельных звуков.

Продолжительность группового занятия составляет 40 минут , длительность индивидуального занятия -20 минут.

Между групповыми занятиями допускаются перемены в 10-15 минут, между индивидуальными и подгрупповыми занятиями-- 5-10 минут.
Время перемен входит в рабочее время учителя-логопеда и может быть использовано для проверки письменных работ учащихся, для подготовки к следующему занятию и др.

Продолжительность коррекционного обучения каждого конкретного ребенка зависит от степени тяжести и структуры речевого недоразвития. Дети с фонетико-фо-нематическим или фонематическим недоразвитием речи и нарушениями чтения и письма, обусловленными этими нарушениями, могут заниматься в логопедическом пункте от одного полугодия до одного года. Продолжительность обучения детей с общим недоразвитием речи и нарушениями чтения и письма, обусловленными этим речевым недоразвитием, может составлять от 1,5 до 2 лет в зависимости от тяжести нарушения.

Темы групповых и индивидуальных занятий отражаются в журнале учета посещаемости логопедических занятий, который является финансовым документом.
В случае необходимости дети, имеющие нарушения речи, с согласия родителей (законных представителей) могут направляться учителем-логопедом на консультацию к врачамспециалистам (детскому неврологу, детскому психиатру, отоларингологу, офтальмологу и др.) или в психолого-медико-педагогическую комиссию.
Ответственность за обязательное посещение обучающимися занятий в логопедическом пункте несут учитель-логопед, классный руководитель и родители учащихся. Учителями-логопедами назначаются лица, имеющие высшее дефектологическое образование по специальности «логопедия». Учителя-логопеды назначаются и увольняются директором учреждения в порядке, предусмотренном законодательством, установленном для учителей общеобразовательных учреждений.

На основании Письма Минобразования России от 25 августа 1998 г. № 05-51-66/98 «О вопросах нормирования и оплаты труда педагогических работников» оплата труда учителя-логопеда при школьном логопункте производится из расчета"20 астрономических часов в неделю, из которых 18 часов, согласно Типовому положению о логопедическом пункте при образовательном учреждении, отводится на работу с детьми и 2 часа -на консультативную работу и оформление документации. В часы консультаций учитель-логопед имеет возможность более тщательно обследовать учащихся с целью уточнения логопедического заключения, давать рекомендации школьникам и их родителям по коррекции фонетических нарушений, проводить консультации с родителями и учителями по специфическим вопросам и др.

Учителю-логопеду, являющемуся заведующим логопедическим пунктом, возможна оплата за заведование кабинетом.

Для учителей-логопедов логопедических пунктов школ действующим законодательством предусмотрены следующие льготы и преимущества:
надбавка к заработной плате (в размере 20%) на основании Письма Минобразования России от 12 января 1993 г. № 10/32-т «О повышении ставок заработной платы работников образовательных учреждений»;

Продолжительность очередного трудового отпуска (56 календарных дней) на основании Постановления Правительства РФ от 13 сентября 1994 г. № 1052, с изменениями «Об отпусках работников образовательных учреждений и педагогических работников других учреждений, предприятий и организаций»;

Порядок пенсионного обеспечения на основании Постановления Правительства РФ от 22 сентября 1999 г. № 1067 «О правилах исчисления сроков выслуги для назначения пенсии за выслугу лет в связи с педагогической деятельностью в школах и других учреждениях для детей»;

Учитель-логопед имеет право на предоставление ему длительного отпуска сроком до одного года - основание:
Приказ Минобразования России от 7 декабря 2000 г. № 3570 «Об утверждении положения о порядке и условиях предоставления педагогическим работникам образовательных учреждений длительного отпуска сроком до одного года»;

Учителям-логопедам, работающим по совместительству, предоставляются ежегодные оплачиваемые отпуска по совмещаемой работе либо выплачивается компенсация за неиспользованный отпуск при увольнении на основании Постановления Минтруда РФ от 30 июня 2003 г, № 41
«Об особенностях работы по совместительству педагогических, медицинских, фармацевтических работников и работников культуры» и др.

Из книги Аманатовой М. М. "Справочник школьного логопеда" - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010г.

Детского сада

«Усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова… но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка – и усваивает легко и скоро, в два-три года столько, что и половины того не может усвоить в 20 лет прилежного и методического учения. Таков этот великий народный педагог – родное слово.»

Дети с нарушениями речи

Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.

По степени тяжести речевые нарушения можно разделить на те, которые не являются препятствием к обучению в массовой школе, и тяжелые нарушения, требующие специального обучения.

Однако в массовых детских учреждениях дети с нарушениями речи также нуждаются в специальной помощи. Во многих «общеобразовательных» детских садах существуют логопедические группы, где детям оказывают помощь логопед и воспитатели со специальным образованием. Помимо коррекции речи с малышами занимаются развитием памяти, внимания, мышления, общей и мелкой моторики, обучают грамоте и математике.

В логопедические группы направляются дети с недостатками произношения, с нарушениями письма, обусловленными речевым недоразвитием, заикающиеся дети.

Характерно для тяжелых нарушений речи общее ее недоразвитие, что выражается в неполноценности как звуковой, так и лексической, грамматической сторон речи. Вследствие этого у большинства детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдается ограниченность мышления, речевых обобщений, трудности в чтении и письме. Все это затрудняет усвоение основ наук, несмотря на первичную сохранность умственного развития.

Сознание своей неполноценности и бессилия в попытках общения часто приводит к изменениям характера: замкнутости, негативизму, бурным эмоциональным срывам. В некоторых случаях наблюдаются апатия, равнодушие, вялость, неустойчивость внимания. Степень выраженности таких реакций зависит от условий, в которых находится ребенок. Если на его дефекте не фиксируют внимание, не подчеркивают неправильность его речи нетактичными замечаниями, стараются всемерно его понять и облегчить тяжелое положение в обществе, реактивных наслоений в личности ребенка наблюдается меньше. Обычно при правильном педагогическом подходе дети овладевают устной и письменной речью, усваивают необходимый объем школьных знаний. Вместе с развитием речи, как правило, исчезают и вторичные изменения психики.

Из тяжелых нарушений речи чаще всего встречаются алалия, афазия, ринолалия и различного типа дизартрии.

К тяжелым нарушениям речи относятся также некоторые формы заикания, если этот дефект лишает ребенка возможности обучаться в массовой школе.

Обучение и воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляется по специальной системе в специальных детских садах для детей с тяжелыми нарушениями речи. Прежде всего, необходимо установить тесный контакт с ребенком, внимательно, бережно относиться к нему. Обучение состоит в коррекции дефекта устной речи и подготовке к усвоению грамоты. При обучении арифметике особое внимание обращается на развитие понимания текста задач. Пути компенсации зависят от природы дефекта и индивидуальных особенностей ребенка.

Основные направления коррекционной работы логопеда:

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

Подготовка руки к письму.

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

Развитие зрительного восприятия и узнавания;

Развитие зрительной памяти и внимания;

Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

Развитие пространственных представлений и ориентации;

Развитие представлений о времени;

Развитие слухового внимания и памяти;

3. Развитие основных мыслительных операций:

Формирование навыков соотносительного анализа;

Развитие навыков группировки и классификации;

Формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

Формирование умения планировать свою деятельность;

Развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления:

5. Развитие различных видов мышления:

Развитие наглядно-образного мышления;

Развитие словесно – логического мышления (уметь видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

6. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, чтение по ролями).

7. Развитие речи, владение техникой речи.

8. Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.

9. Формирование слоговой структуры слова

10. Развитие связной речи

11.Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Связь с родителями

Для успешной работы логопеду необходимо поддерживать тесный контакт с родителями ребенка, проводить с ними индивидуальные беседы и консультации. По мере возможности родители должны присутствовать на занятиях, если не на всех, то обязательно на установочных. Логопед знакомит их с сущностью речевого нарушения ребенка, а также со всеми логопедическими установками и требованиями, чтобы родители наладили общий и речевой режим в домашних условиях, а также выполняли задания логопеда дома.

Основные задачи логопеда в коррекционно-развивающем обучении:

1) Укрепление и развитие здоровья детей.

2) Обеспечение гибкости и пластичности общей системы педагогических воздействий в соответствии с изменяющимися возможностями детей.

3) Индивидуализация и дифференциация педагогических методов, приемов и средств, применительно к каждому конкретному ребенку.

4) Развитие познавательных интересов, познавательной активности в освоении окружающей действительности.

5) Формирование эмоционально-положительного отношения детей к занятиям.

6) Развитие мелкой моторики руки.

7) Развитие регулирующей функции речи, речевого опосредования деятельности и овладение коммуникативно-речевыми средствами общения.

Номинация « Методическая копилка педагога начальной школы»

Реализация Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) требует организовать учебно-воспитательную работу, направленную на коррекцию, компенсацию и предупреждение вторичных отклонений в развитии и обучении, с учётом индивидуальных возможностей каждого ребёнка. В данном контексте требуется и новая оценка роли школьного логопеда в сопровождении обучающихся с интеллектуальной недостаточностью при включении их в образовательную деятельность и привнесение нового в содержание коррекционной логопедической работы.

В современной образовательной системе особенно актуален вопрос создания оптимальных условий для успешной коррекции нарушений в развитии, обучения, воспитания, психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Реализация Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утверждённого Приказом Министерства образования и науки РФ № 1599 19 декабря 2014 г., требует обеспечить каждому ребенку максимальный уровень физического, умственного и нравственного развития; организовать учебно-воспитательную работу, направленную на коррекцию, компенсацию и предупреждение вторичных отклонений в развитии и обучении, с учётом индивидуальных возможностей каждого ребёнка.

В нашей специальной (коррекционной) школе обучаются дети с различной степенью умственной отсталости. Многие из них имеют нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата и другие тяжелые и множественные нарушения в развитии. Ежегодно увеличивается количество поступающих в учреждение детей с расстройствами аутистического спектра.

Таким образом, в результате сочетания первичных и вторичных дефектов при аномальном развитии формируется сложная картина нарушений, которая, с одной стороны, индивидуальна у каждого ребенка, а с другой - имеет много сходных характеристик в пределах перечисленных выше нарушений развития, которые и определяют необходимость создания специальных образовательных условий, соответствующих психофизическим особенностям детей.

В данном контексте требуется и новая оценка роли школьного логопеда в сопровождении обучающихся с интеллектуальной недостаточностью при включении их в образовательную деятельность и привнесение нового в содержание коррекционной логопедической работы.

Целью деятельности учителя-логопеда в коррекционной школе является создание условий, способствующих выявлению и преодолению нарушений речевого развития, а также дальнейшему развитию устной и письменной речи, совершенствованию коммуникации учащихся, успешного усвоения адаптированных основных образовательных программ образования обучающихся интеллектуальными нарушениями.

Вся логопедическая работа по сопровождению обучающихся с интеллектуальной недостаточностью организуется в соответствии с учебным планом и программой коррекционной работы учреждения и осуществляется по следующим направлениям :

• диагностическая работа;
• коррекционно-развивающая работа;
• консультативная работа;
• информационно-просветительская работа.

Диагностическое направление работы учителя-логопеда включает в себя углубленное изучение ребенка, поступившего в учреждении: изучение документации, выявление индивидуальных особенностей речевого развития и причин возникновения проблем в развитии. Обследование проводится в первые две недели сентября (с 1 по 15 сентября) и последние две недели учебного года (с 15 по 31 мая). Учитель-логопед представляет результаты логопедического обследования на школьном медико-психолого-педагогическом консилиуме, который рассматривает вопрос о зачислении учащегося на занятия.

Учитывая индивидуальные особенности и разнообразие речевых нарушений обучающихся, подобран диагностический материал, позволяющий оценить уровень сформированности речевого развития как говорящих, так и безречевых детей. Для этого используются элементы диагностических методик следующих авторов Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой, Е.В. Кирилловой. По результатам обследования комплектуются группы учащихся со схожей структурой дефекта, либо назначаются индивидуальные логопедические занятия. В период с 15 по 31 мая проводится мониторинг речевого развития обучающихся. По данным мониторинга ПМПк выносит решение о необходимости продолжения коррекционных занятий или их прекращения.

Особенностями диагностики детей с интеллектуальной недостаточностью является соблюдение основных принципов: комплексного подхода, системного структурно-динамического изучения психического развития, качественного анализа структуры дефекта и целостного анализа психического состояния развития ребёнка. Процесс диагностирования организуется так, чтобы каждый ребёнок мог реагировать на том уровне и такими средствами, которые ему доступны. Очень важным при обследовании речи, особенно детей с РАС, является момент визуализации предъявляемых заданий.

Коррекционно-развивающее направление предполагает реализацию коррекционно-развивающих программ, составленных с учетом возраста, особенностей развития обучающихся, структуры дефекта. Данное направление реализуется через выбор коррекционных программ, методик и приемов; организацию и проведение специально организованных групповых и индивидуальных занятий по коррекции речевых нарушений, определённых для каждого обучающегося на основании рекомендаций территориальной психолого-медико-педагогической комиссией (ТПМПК) и индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (ИПРА).

Количественное соотношение индивидуальных и групповых занятий определяется образовательной организацией в соответствии с учебным планом, исходя из психофизических особенностей обучающихся. В учреждении разработаны рабочие программы по коррекции речи обучающихся с системным недоразвитие лёгкой, средней и тяжёлой степени.

Программа по коррекции системного недоразвития лёгкой степени тяжести направлена на решение следующих основных задач:

• коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);
• коррекция лексической стороны речи;
• коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
• коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
• развитие коммуникативной функции речи;
• коррекция нарушений чтения и письма;
• расширение представлений об окружающей действительности;
• развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).

Рабочая программа по коррекции речи обучающихся с системным недоразвитием речи средней и тяжёлой степени имеет с целью развитие речи как средства общения в контексте понимания окружающего мира, способствующей успешной социализации ребёнка-логопата. Данный курс представлен для обучающихся начальной школы с умеренной или тяжёлой степенью умственной отсталости с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии, у которых не сформировано звукопроизношение или отмечаются лишь отдельные звукокомплексы. Пассивный словарь ограничен названиями некоторых бытовых предметов. Понимание речи в пределах обиходной бытовой инструкции. Знания об окружающей обстановке примитивны и ограничены. Мимику и жесты используют неактивно. Обучающиеся характеризуются отсутствием мотивации к общению, неумением ориентироваться в ситуации, негибкостью в контактах, повышенной эмоциональной истощаемостью. Они не подготовлены к школьному обучению, контакт с ними затруднён.

Данная рабочая программа направлена на решение следующих основных задач:

• развитие понимания обращённой речи и смысла доступных невербальных графических знаков;
• овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные вербальные и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения;
• развитие умения пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;
• развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму.

Одно из принципиальных требований программ, используемых логопедом, соблюдение, которого способствует оптимизации корригирующего обучения, коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно-воспитательного воздействия, развитие речи как средства общения в контексте понимания окружающего мира и личного опыта ребёнка.

Учитывая, что современные информационные технологии становятся эффективным средством коррекционно-развивающей работы и всё чаще применяются в специальном образовании, на логопедических занятиях учителем-логопедом используются компьютерный программно-методический комплект «Мерсибо Плюс», «Компьютерный практикум для проведения логопедический занятий в начальной школе», авторские игры-тренажёры, позволяющий проводить занятия интересно, насыщенно, результативно.

Коррекционные занятия с использованием информационных технологий позволяют разрядить высокую эмоциональную напряженность школьников и оживить учебный процесс. Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных.

Практическая направленность, игровой и творческий характер обучения, интерактивность, разнообразные формы коммуникации, диалоги, использование знаний и опыта обучающихся, вовлечение в процесс всех органов чувств, деятельностный подход, реализуемые в процессе применения активных методов обучения на логопедических занятиях, повышают эффективность логопедической коррекции.

Особенностью работы с обучающимися с расстройствами аутистического спектра является замена вербальных абстрактных образов зрительными, что значительно облегчает обучение аутичного ребёнка. Выстраивание визуального ряда является основным условием успешности занятий с данной категорией. С этой целью на логопедических занятиях применяются пиктограммы, визуальные опоры. Использование элементов оперантного подхода в коррекции речевых нарушений способствует развитию самостоятельности у обучающихся с расстройствами аутистического спектра.

Полный курс логопедических занятий коррекционно-развивающего обучения учащихся продолжается с 16 сентября по 15 мая. Продолжительность индивидуальных и подгрупповых занятий 15-25 минут. Коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда посещают учащиеся 1-7 классов.

Консультативная работа , проводимая учителем-логопедом, обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции и развития речи и социализации обучающихся.

Во время всего периода сопровождения ребёнка учитель-логопед постоянно поддерживает контакт с родителями, периодически информируя их о динамике устранения недостатков речи, занимается их просвещением по вопросам коррекции речи, работает в постоянном сотрудничестве с администрацией образовательного учреждения.

Логопед принимает активное участие в работе школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк). Выявляя детей с особенностями речевого развития, он дает необходимые рекомендации для дальнейшего успешного развития ребенка или направляет при необходимости к врачу специалисту (психоневрологу, невропатологу, отоларингологу и др.). ПМПк является одной из форм взаимодействия специалистов.

В ходе анализа были выделены проблемные зоны: не все родители идут на контакт с учителем-логопедом, недостаточно осознают важность своевременной медикаментозной помощи ребёнку, иногда игнорируя рекомендации специалистов. Многие родители не владеют достаточным уровнем педагогических знаний и поэтому не всегда могут оказать своему ребёнку необходимую помощь.

Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.

Информационно-просветительская работа включает в себя: проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей, оформление информационных стендов, консультирование педагогов в ходе педсоветов, семинаров, круглых столов, индивидуальных консультаций и т.д. Публикация методических и консультативных материалов в средствах массовой информации, печатных изданиях, сайте учреждения также способствует повышению уровня педагогической активности всех участников образовательных отношений.

Таким образом, реализуя свою профессиональную деятельность согласно поставленной цели, учитель-логопед становится важным звеном в деятельности специалистов сопровождения, направленной на создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для обучающихся, воспитанников с интеллектуальной недостаточностью.